成长于技校服务于技校的杨伟明，聊起教学颇有技术能人的风范——朴实无华、严谨规整、有一说一。“从技校生到技校教师，这种角色的更迭使我对技校生的了解更深。”杨老师1998年毕业于广州市高级技校，之后完成了广东工业大学师资班学业，2001年开始任教于广州市高级技校。
虽然杨伟明强调自己非高级教师，谈不出高深的教学心得。但作为广州市高级技校的技能精英级一体化教师、2004年首届全国数控技能大赛教练，其体悟无疑是感触颇深的。笔者循着杨老师兢兢业业的风格，对其谈话作了浓缩，窥其一言，感知为人师者之良苦用心；纳其良言，与更多的职教者交流。
避虚就实，因势利导
毋需赘言，技校生理论弱动手强。这决定了一体化教学切忌理论满堂跑、艰涩抽象。对于技校生而言，技术的传授，实为眼见功夫。“案例教学”是阐释这一“功夫”的最好方法之一。把产品完成转换成教学案例，学生在这一过程中跨越了理论的障碍，动手天性得以解放，技术能力得以强化。
既要活跃，也要威严
学生的个性和自尊心都很强，叛逆情绪容易触发。教师若在课堂上老绷着脸，一副“黑面相”，过于严肃和严厉，就会影响学生的情绪，甚至导致抵触心理。这样的氛围，容易浇灭学生的学习欲望。因此，和蔼些、幽默些、轻松些，是课堂教学的一副良剂。善于与学生成为朋友，易于深入了解学生的学习进度、学习难点及学习兴趣，使教学更有的放矢，同时更有利于威信的树立。实操中，安全问题是必须要保障的。因此，实习教学中，教师必须有“军令如山”的威信，学生必须严格按照老师的规定实操，否则会容易出安全问题。既要活泼，也要威严。这就是教学的“松弛之道”。
打磨经验，导好教学
这一点似乎是题外话，实则是“功夫在诗外”。从某种程度上说，课堂上教师就是导演，导演水平决定教学质量的高低。若实习教师没有足够丰富的生产实践经验，课堂上再神采奕奕也只能是纸上谈兵。也不需讳言，实践经验欠缺还是我们许多技校一体化实习教师的“短板”。这块“短板”带来的负面影响，一是在教学过程中没法做到生动有趣，二是没法更广阔地激发学生的想象，三是学生设计的产品在实际中不能用。因此，我们的实习教师应该更高规格地要求自己，磨砺自己的实践经验，才能真正把弟子领上技能之道。 （陆遥）
