“我没选错地方，也没报错地方，我为当初的选择而庆幸。”就读于北京工业职业技术学院的杨慧勋如是说。他原来就读于北京一所中专院校，自主招生考试让他多了一次选择的机会，2008年春天，经过网上报名，现场确认，笔试、面试等环节，在综合考察文化课成绩和个人专长的基础上，杨慧勋被工程测量专业录取。这一年报名参加自主招生考试的有1414人，其中160名同学被录取。在两年多的时间里，杨慧勋既打下了扎实的理论基础，又经学院推荐多次参加工程项目实践，迅速掌握工程测量基础知识和专业技能，成为一名优秀的学生和准企业人。
杨慧勋是“工程实践不断线”人才培养模式的受益者之一。工程测量专业作为国家级重点专业充分利用北京地区城乡建设工程和基础测绘工程项目数量多、规格高、管理规范的优势，开展广泛深层的校企合作，形成“工程实践不断线”工学结合的人才培养模式，做到人才培养过程中“三个不断线”，即“学生参加工程实践项目不断线，企业专业指导人参与不断线，职业素质培养不断线”，将各项生产性实习与现场测绘工程项目相结合，从第一学期开始一直到毕业，学生每学期都有3周以上的时间在专职教师和企业技术人员的共同指导下参加工程项目实践，在工程环境中培养学生的职业岗位能力。
“工程实践不断线”的人才培养模式是北京工业职业技术学院四种典型人才培养模式之一，除此之外，学院还实行“实训中心＋生产企业”的工学交替人才培养模式、“3C＋D双证融通”人才培养模式、“定向＋订单”的定制人才培养模式。
北京工业职业技术学院是一所以工科为主、独立设置的综合性高等职业技术学院。其前身是北京煤炭工业学校，已有50多年的历史。2000年，学院被教育部确定为首批示范性职业技术学院建设单位；2002年，学院成为中央财政重点支持建设的示范性职业院校。2007年，学院被教育部、财政部确立为第二批国家示范性高等职业院校立项建设单位。
现有中央财政重点支持专业4个，北京市重点建设专业7个，国家级精品课程3门，北京市精品课程9门，国家级教学成果2项，北京市教学成果6项。三年来，学院以科学发展观为统领，以提高人才培养质量为目标，以重点专业建设为龙头，以工学结合人才培养模式改革为切入点，以课程建设与改革为抓手，加强师资队伍、实验实训条件、管理制度和社会服务能力建设，探索出校企合作、工学结合培养高素质技能型人才的有效途径。
综合学训楼
飞机维修班
机电专业学生在京门电气控制柜生产性实训室进行生产性实训
测量竞赛
“中国式”的双元制
“我们是北京瑞维通工程机械有限公司的第一批员工，今后我们就是公司的元老了。”正在昆明中铁集团顶岗实习的雷文光高兴地说。目前，北京工业职业技术学院在昆明中铁集团顶岗实习的学生有30人，正因为校企合作实现了“学校培养人才”和“企业需要人才”的无缝对接，特别是学院在人才培养中导入企业“6S”管理模式，实习学生很快适应了企业的工作，2009年7月至2010年3月在昆明中铁集团顶岗实习的学生，全部被昆明中铁集团在北京设立的新公司——北京瑞维通工程机械有限公司录用，毕业后正式成为公司首批录用的员工。
雷文光来自学院的机电一体化技术专业。机电一体化技术专业实行的“实训中心＋生产企业”的工学交替人才培养模式得到德国专家的肯定。2009年12月10日，北京建筑师资培训基地邀请德国柏林国立技术专科学校副校长RolfSchille举办“项目教学法及其应用”主题培训会。RolfSchille对北京工业职业技术学院机电系“实训中心＋生产企业”的工学交替人才培养模式很赞同，连声说这就是中国式的“双元制”，比德国的双元制更具有灵活性。
2010年1月，教育部领导视察北京工业职业技术学院时，高度肯定了这个做法，并且认为这一做法值得在其他职业院校推广。
机电一体化技术专业在5个校办企业的基础上，与京门电气等企业合作新建了机电产品组装与调试车间、纯净水灌装车间、自动配料车间等3个生产性实训车间，与首钢集团、SMC公司等企业建立了校外实训基地，形成“实训中心＋生产企业”的工学交替人才培养模式。人才培养分为文化素质培养、专业能力训练和岗位能力训练三个阶段，每个阶段都安排学习和工作交替，实现了课堂与车间、教学与生产的一体化。
目前就职于北京飞机维修工程有限公司的张伟谈起自己的母校——北京工业职业技术学院，充满了感激之情，他说，在母校，不仅学到了理论知识，更难得的是在实训中心和生产企业学到了实际操作的技能，使自己顺利踏入这家既需要很强的动手能力，又需要很强的英语能力的中德合资企业——北京飞机维修工程有限公司。
既是能工巧匠又是专家学者
刘业辉老师1993年分配到学院，在信息工程系从事通讯技术教学工作，是该系的一名骨干教师。从毕业生反馈的情况来看，以前老师过多地为学生设计，开了很多专业课，教学中讲得太多，但很多专业知识在工作中又用不上。刘老师在毕业生的反馈意见中找到了教学改革的方向。2007年，北京工业职业技术学院被评为国家示范性重点院校，解决“教什么”的问题迫在眉睫。而对于通讯专业的课程开发，刘业辉老师感觉有难度，国内外能够借鉴的东西也非常少。
就在刘业辉和他的团队为课程改革思虑的时，一个新的契机出现了。2008年5月，北京工业职业技术学院和中兴通讯公司签订校企合作协议，在学院成立中兴NC学院。由于有了这一变化，企业因素在课程中的份量骤然加重。
为了尽快缩短教学与实际的差距，刘业辉和他的专业团队利用寒暑假的时间，一头扎进企业锻炼和调研。通过长时间的调研，他们清楚了这样一个问题，那就是在整个教学过程中，除了基本素质培养外，需要围绕一个非常核心的目标——中兴通讯的岗位技能认证，也就是NC认证，开展教学。由于认证成为整个学历教学培养的一个方向，这就需要了解企业的生产流程、岗位标准、技能要求等每个细节。
要教学生长技能，老师应该首先长技能。在学院提供“双薪”和交通费补助的优惠条件下，老师们利用寒暑假期纷纷下企业锻炼。目前，参与企业锻炼的专业教师达到163人次，增加了具有企业工作经历的教师比例，使教学更加贴近生产实际。
同时，学院扩大教师的国际视野，加大教师的培训力度。三年来，共组织教师出国培训133人次、国内培训890人次；选拔19名教师以访问学者身份赴清华大学、北京大学等重点院校深造，资助87名教师学历学位进修，选派70名专业带头人、骨干教师和管理人员赴德国培训、20名教师赴英国培训、15名教师赴澳大利亚培训、21名专业带头人和骨干教师赴香港培训、5名教师赴美国进行双语教学培训。
除此之外，学院还开展教师职业教育综合能力培训测评工作，提升教师的职业教育教学能力。2009年，学院全面开展了教师职业教育综合能力培训测评工作，综合能力测评内容包括职业教育思想、职业教学能力、专业基本技能三个方面。按照“政策导向、人人参与、逐步推进、全员通过”的原则分步实施。目前，测评工作已开展三期，五个重点专业的教师全部完成测评，提升了专业教师的职业教育教学能力。
“三真一多”的“学训一体”实训室
学院按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求建设校内学训一体实训室，并形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等多种生产性实训基地建设模式，在教学过程中做到校企互动、产教对接、学做合一，既抓住了市场需求，又卓有成效地加强了学生的技能，为高职院校校内实训室建设提供了范式。其他省市200多所高职院校和北京市其他23所高职院校先后来学院考察学习。2010年1月，教育部及北京市教委有关领导视察学院，充分肯定了学院实训基地建设及所取得的成绩。
真设备操作——该教学车间的主要设备是由企业捐赠的，完全是企业生产的主流设备，生产线的工作流程和工艺技术与企业同步。学生操作真实设备完成生产性实训任务，真正做到了“做中学”、“学中做”，学生的实践动手能力大幅提升。
真项目实训——该教学车间可承担北京京门电气有限公司的来料加工任务，能完成变频器、软启动器等4种机电产品的生产制造。学生可以在组装调试、产品检测、设备维修、生产管理、销售、采购等一系列的岗位上进行轮岗实训，学生完成的实训作业就是加工生产的产品，实现了专业教学和企业生产的融合。
真环境育人——该教学车间在生产线的布置上完全是企业化的，营造了一个真实的工作情境。在岗位设置和工位安排上与企业一致，实训过程中工具的使用、摆放和着装要求全部执行企业的标准。企业派出技术人员指导实训，同时按照企业的要求和职业标准对学生的生产性实训进行考核，营造了一个真实的职业环境。在实训车间的管理上，引入企业6S理念和活动看板等先进管理方法，由校企共同按照企业生产管理方式进行企业化管理，营造企业的文化氛围。学生在企业化的工作情境、职业环境和文化氛围中进行生产性实训，有利于职业素养的养成和职业技能的培养。
机电一体化专业的机电产品组装与调试生产性实训车间是校企深度合作的产物，也是“三真一多”理念的集中体现。该教学车间由企业和学校共同投资建设，能够承担企业来料加工，完成4种机电产品的生产制造。北京京门电气有限公司总经理在解释捐赠的原因时说，由于扎实的专业基础和良好的职业素质，毕业生很快成为生产、管理、技术开发、售后技术服务的骨干人员，为企业的快速发展作出重要贡献。为进一步促进高素质技能型人才的培养，感谢学校为企业输送毕业生而捐赠设备共建教学车间。教学车间由校企双方共同制订生产、实训计划，共同制订生产工艺、学习指导卡，企业派8名技术人员和专业教师组成团队指导学生生产实训。
