广州市公用事业技师学院：以生为本 衡量有效课堂的根基
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以生为本 衡量有效课堂的根基

教学探索 广州市公用事业技师学院 杨燕珠

    对课堂教学的评价，关键要看其能否将“以生为本”的教育思想落到实处，主要不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否能在教师的引导下唱主角。
    

    近年来，广州市技工教育实现了跨越式的发展，各校办学规模均快速扩大，一体化课程的教学改革全面铺开，技工教育呈现出欣欣向荣的局面。然而，繁荣景象之下尚存隐忧：学生情况复杂，老师负荷超载，教学质量的提高能否赶得上规模发展和改革的步伐？

    关于课堂教学评价，目前比较流行的主要有两种策略：一种是从课堂教学要素着手，评价主体依据教学目标、教学内容、教学组织、教学过程、教学技艺、教学效果等几个部分，将每个部分划分为若干子项目进行评价；另一种是从课堂教学行为分析出发，评价主体依据课堂教学中师生的具体行为来进行评价。

    笔者认为，对课堂教学的评价，关键要看其能否将“以生为本”的教育思想落到实处，主要不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否能在教师的引导下唱主角。

    教学设计体现主体性

    教学设计是教师教学思想的体现，在教学目标的设计上，我们要关注设计是否能针对学生所学专业的培养目标和他们的身心特点，设计中对知识和技能的要求表述是否清晰，是什么程度的了解、什么程度的掌握均要明确；在教学流程的设计上，哪些环节是老师讲授和指导的，一节课中安排多少内容让学生思考和动手，需多少时间，在设计时都要心中有数。有的老师在设计中十分注意研究目标和流程，师生活动安排合理得当，课上得活泼有序。例如一位老师给酒店管理专业学生讲授《商务英语：前台接待》课题，他设计的目标十分明确：掌握准确了解客户需求、准确记下客户信息，准确安排客户入住的能力。在教学组织上，将学生分成6人一组，采取角色扮演法，三位是前台服务员，三位是美、英、加国的客人，互换角色扮演来访和接待，最后的作业是每组上交一份课堂评价表（学生自评、组内互评），每人交一份为客户服务所做的《入住登记表》。课堂中教师不时给予指点和帮助，整个课堂异常活跃。

    这节课成功之处在于老师课前做了充分的准备，设计科学合理，每个环节均考虑了“生本”理念。

    课堂组织充满互动性

    课堂组织是否严谨、生动、受欢迎，可体现教师的教学能力，学生在教师恰当的引导、亲切的激励下，全员参与，这是一堂好课的基础。笔者在一所民办技校听一位老师给汽车专业学生讲授《曲柄连杆的拆装》课题，课堂形式是将全班学生分成四组，整个课堂有几个环节：第一，老师边展示实物边引导并提问学生温习发动机结构的组成；第二，老师给出图示和学材，引导学生填写认识连杆曲柄机构部件的工作页；第三，在老师示范讲解后学生动手进行活塞连杆组的拆卸、安装，活塞环的拆卸、选配、安装，老师巡回指导，每个环节老师都鼓励学生大胆开展组内讨论后再回答、动手，不少学生在学习过程中不时争论、辩论、讨论，他们能自主发现问题、分析问题、解决问题，还彼此质疑答惑，互帮互学，既分工又协作，不时发出笑声，整个课堂充满生气，学习不再是一种负担，而是一种体验和享受。

    教学反馈达到预定性

    课堂教学有效性，指学生在学习时表现出良好的精神状态，课堂上师生、生生之间进行了融洽的情感交流，学生能将新知识融入自己原有的知识体系中，促进了学生自由发展。

    一位老师给技校2010级计算机专业学生讲授《计算机网络概念》课题，这次课的教学目标是：了解计算机网络的概念；掌握组建计算机网络所需的基本条件；一开课他就大声提问：“同学们到电脑房最喜欢做什么？”“上网。”学生齐声回答。他接着问：“目前这间室只有教师机能上网，有什么方法可以让全班的计算机连接在一起，使大家都能上网？”抛出问题后让学生分组进行研讨，学生回答问题后老师便引出“网络的概念”进行讲解。然后让学生轮流进行2台机、3台机、4台机的连接，提醒学生在遇到无法实现网络互连时要向老师发问，他边回答学生的问题边一步一步地引出网卡、网线、光缆、无线介质、交换机、路由器、计算机网络协议和网络软件等知识的讲解。最后引导全班思考并制定连接实现全班网络互连的计划，接着让大家按小组动手实操，接通互连后让全体同学上网，一同分享学习的成果。

    目前，许多技工院校招生不设门坎，或者门坎较低，以至学生来源复杂，素质参差不齐，身心特点也呈现多样化，但绝大部分学生还是想求技求学，掌握扎实的技术技能，练就过硬的本领。面对这样的群体，要求教者要用心去准备每一堂课，在教学设计中把握目标，关注学生的专业成长；在课堂教学中引导学生唱主角，关注他们的身心特点；在教学回顾时关注学生的真实体验，关注他们是否学有所获，真正使“以生为本”的理念落到实处。